En
la psicología educativa, autores como Coll, 1993; Biehler y Snowman,
1992; Gettinger, 1988; Goulpin y Lucignan, 1998; Kline, Deshler y Schumaker,
1992; Martens, Halperin, Rummell, y Kilpatrick, 1990; Olrich, Harder, Callahan,
Kauchak y Gibson, 1994; Vance Hall, Lund, y Jackson, 1980, (citados por Mares,
G.; Guevara, Y.; Rueda, E.; Rivas, O. y Rocha, H. 2004, p. 723) señalan que es
de suma relevancia el acompañamiento docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
siendo la interacción que se de en este, uno de los aspectos de mayor
relevancia en la educación.
La
educación siempre ha buscado ser mejor, con el objetivo de acercarse a los
alumnos de una forma que el aprendizaje en ellos sea significativo, no obstante
en la actualidad y con el uso de las tecnologías, la enseñanza se ha
modificado, por la que la interacción entre el docente y el alumno, ya no es la
misma que hace algunas décadas. Lo que se puede ver que “la perspectiva cognitiva”
se vea modificada con el uso de los computadores, los móviles, lap top, entre
otros (Herrera, L. 2002, p. 70) y esto se acrecienta si revisamos que las Tecnologías
de la Información y Comunicación (TIC) poco a poco se han vuelto indispensables
en la escuela.
Por lo anterior, (ibíd., p.
71) semana que se ha vuelto necesario revisar las teorías actuales de educación
y analizar como amalgaman con las TIC, siendo para ello necesario que no solo
el área académica de la universidad participe, sino que este análisis se debe
de llevar en conjunto con otras disciplinas.
Lo anterior con el objetivo de
innovar en la educación, en donde sin lugar a dudas entra la interacción que
con el uso de estas nuevas tecnologías se lleve a cabo entre el docente y el estudiante,
generando con ello una nueva oportunidad para que la comunicación entre el
maestro y el alumno, en busca de un aprendizaje más acorde a la realidad de
esta sociedad moderna.
Para ello autores como
Herrera, 2002 y Mares, G.; Guevara, Y.; Rueda, E.; Rivas, O. y Rocha, H. 2004,
proponen distintos tipos de interacciones de aprendizaje que se basan en el uso
de las TIC, pues a diferencia de la interacción presencial en que acorde al
paradigma conductual, la conducta puede ser un medio medible en esta interacción,
en los ambientes virtuales de aprendizaje esto no es aplicable, ya que no hay
interacción presencial entre el estudiante y el docente.
INTERACCIÓN DE APRENDIZAJE CON
LAS TIC
A
continuación compartimos algunos niveles de interacción
Nivel 1 (contextual), aquí
los alumnos son repetidores, en donde tienen que realizar alguna lectura o ser
escuchas al momento de que el docente expone una situación en la que ellos
deben de poner atención a la información verbal que les comparte el maestro.
Ejemplo de interacción
del nivel 1
Al momento de ver un video que
servirá para hacer alguna actividad, estamos poniendo atención a lo que el
ponente nos comparte en su presentación visual.
Las lecturas de apoyo en el
apartado de recursos de MiSUV también son de nivel uno, pues se lleva a cabo la
acción de leer, en el entorno escrito.
Nivel 2 (suplementario)
Se dan cambios en los
estudiantes, esto debido al involucramiento de estos en actividades prácticas
que promueven cambios en sus ambientes y entornos.
Ejemplo de interacción
del nivel 2
En el caso de los que no eran
docentes en alguna modalidad al empezar la maestría, estar en la práctica
contribuye a que lo que se va aprendiendo se refuerce mucho más, esto acorde al
involucramiento del estudiante en su papel de docente con los nuevos
aprendizajes.
En el caso de los docentes ya
sea de forma presencial o virtual, llevar a la práctica lo que se va
aprendiendo en la maestría es un factor que puede llevarle a construir un
aprendizaje mucho más significativo.
Un caso más específico puede
ser, que al estudiante le pidan realizar una línea del tiempo de algo que leyó y
para ello se le pide que vea un video de cómo realizar esta línea de tiempo (interacción
nivel 1), el estudiante previo a este caso no sabía cómo hacerla, al atender
las indicaciones dadas por el expositor y aplica lo que se indica este lleva
acabo el nivel de interacción 2, en donde pone en práctica lo aprendido para
elaborar su herramienta visual que muestra lo solicitado por el docente.
Nivel
3 (selector)
En este nivel, los estudiantes
realizan una investigación de una forma más autónoma, misma que es sugerida por
el docente, ya que este puede en un principio compartir recursos informativos
en los cuales llevar a cabo la búsqueda, involucrando con esto a los alumnos en
los procesos de exploración individual, buscando con ello responder a preguntas
“particulares del tipo ´qué, ´quién´, ´dónde´, ´cuándo´, o bien plantea
un problema”, en el que el estudiante debe de buscar las herramientas o
mecanismos adecuados para resolverlos.
Ejemplo de interacción
del nivel 3
Un caso de este nivel, es
cuando en el segundo y tercer semestre de la maestría se pide que investiguemos
(curso formulación de proyectos educativos II y III) alguna situación problemática
en la institución en la que laboramos con la finalidad de apoyar en su
resolución, aquí se puede ver la libertar que tenemos como estudiantes para
realizar los procesos de exploración individual, en donde comenzamos a buscar planteamientos
de cómo solucionaríamos la situación detectada.
Nivel
4 (sustitutivo referencial)
En este nivel la interacción
con los estudiantes “implica un desligamiento casi absoluto de la situación
presente” (Mares, G.; Guevara, Y.; Rueda, E.; Rivas, O. y Rocha, H. 2004, p.
727), en donde se utilizan contextos o escenas de eventos que no le han
sucedido al grupo, en donde se usa principalmente el lenguaje para llevar a
cabo esta acción.
Ejemplo de interacción
del nivel 4
En este espacio entra sin
lugar a dudas los foros, en los cuales los docentes usando el lenguaje escrito
nos invitan a que llevamos a cabo un debate sobre algún tema en específico o
sobre un punto en especial buscando llegar a un aprendizaje significativo.
Al hablar de contextos que no
ha vivido o experimentado el grupo, como se mencionó anteriormente los foros
son un elemento de valor para esto, aunado a las estrategias empleadas por los
docentes como medio de enseñanza, por ejemplo haciendo grupos de estudiantes,
los cuales pueden debatir de manera individual y ya con un conocimiento más
profundo o con más preguntas de investigación lo compartan con los demás grupos
buscando llegar a ese aprendizaje esperado por parte del asesor.
Nivel
5 (sustantivo no referencial)
En este nivel el lenguaje que
se usa es el científico, o el que es acorde a la investigación que se lleva a
cabo, en este escenario los juicios que emiten los estudiantes deben de ser
argumentados, de ahí nace la importancia de usar el vocabulario adecuado, esto
se da en las ocasiones en las que el docente pide a sus alumnos que analicen un
determinado fenómeno
Ejemplo de interacción del nivel 5
Esto puede aplicar cuando en
el grupo se lleva a cabo una lectura en voz alta, y después se tiene que emitir
un comentario con contenido significativo sobre lo que entendió cada
participante, esto usando la terminología que el texto comparte.
Otra situación, que aplica es
cuando tenemos que llevar a cabo en modo grupal, alguna búsqueda de recursos
informativos de algún tema que sea acorde a nuestra línea de investigación,
teniendo como objetivo de esta actividad ya sea escribir un artículo científico
o un ensayo académico.
Realizó:
María de Lourdes Gamboa
Venegas
Sandra del Carmen Rodríguez Durán
Mares, G.; Guevara, Y.; Rueda, E.; Rivas,
O. y Rocha, H. (2004). Análisis de las interacciones maestra-alumnos durante la
enseñanza de las ciencias naturales en primaria. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 9 (22), pp 721-745.
Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/140/14002209.pdf
Herrera, L. (2002). Las fuentes del aprendizaje en ambientes virtuales educativos. Recuperado
de http://www.redalyc.org/pdf/340/34003507.pdf
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