Modelo del triángulo pedagógico, algunos puntos relevantes
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En el modelo pedagógico
triangular se incluye “a) el sujeto que enseña, b) algo que enseña, y c)
alguien a quien enseña” esto aunque al momento de la explicación o ejercicio de
trabajo no se les mencione explícitamente.
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Contribuye a identificar las “relaciones
que se establecen entre los principales agentes y factores de la educación, que
aquí se autentificaran como interacciones didácticas” (Ibáñez, 2007, p. 437).
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A continuación se ve una imagen
en donde está el triángulo pedagógico en el cual en sus vértices vemos a el
saber, el profesor y el alumno, “denomina enseñanza a la relación que se establece
entre profesor-saber; aprendizaje a la relación alumno-saber; y formación a la
relación profesor-alumno” (ibíd., p. 438)
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Algunos otros investigadores como
Saint-Onge (1997); identifica esta relación triangular a la inversa, por
llamarlo de algún modo que la base de
este triángulo es el alumno y no la formación, siendo la estructura de la
siguiente forma “alumno-profesor como mediación, alumno-conocimiento como estudio,
y conocimiento-profesor como la relación didáctica” (figura 2), (op. cit)
En el siguiente video podemos ver un poco de la explicación de lo que es el triángulo pedagógico.
Críticas al
modelo
a)
Considera al conocimiento como cosa, solo que este es intangible a diferencia de
“una cosa”, lo que se puede definir como “Conocimiento corresponde a la clase
de términos conformados por verbos sustantivados, como creencia de creer, sapiencia
de saber o lectura de leer”.
b)
Aprendizaje como adquisición de conocimiento, “el conocimiento más que ser un algo que se adquiere, es algo que
se aprende a hacer; es una disposición que se infiere a partir de la forma como
el estudiante interactúa frente a los objetos o situaciones concretas”
c) El profesor como mediador
del conocimiento, lo que lleva a cabo en realidad
el docente es un discurso didáctico, que incluye diferentes emisores no solo el
académico.
La interacción didáctica
En la figura 3
que originalmente propuesto por Ibáñez y Ribes (2001), se puede ver un esquema
en el que se muestran “como principales factores de los procesos educativos, el
alumno, el discurso didáctico y el mundo real, cuyas relaciones son normadas o
reguladas por el currículo” (ibíd. 446).
Aquí se puede
ver que el aprendizaje viene del desempeño individual, en donde el discurso
didáctico es una parte sustancial, llegado a crear con el estudiante el medio
para lograr el aprendizaje que este último espera lograr en su formación
académica.
Es aquí donde
sin lugar a dudas la interacción didáctica entre el discurso y el estudiante
buscan generar la secuencia de interacción didáctica que contribuya a lograr el
aprendizaje esperado en el estudiante, en donde el profesor o discursante es un
medio para ello.
A continuación en
la figura 4 podemos ver otro modelo, propuesto por Ibáñez (2007, p. 448), que
nos propone que para lograr este aprendizaje dentro del discurso didáctico se
encuentra el objeto instruccional que cubre el propósito de “ser la unidad o
subunidad de aprendizaje”.
Se busca además
con este modelo que el objetivo instruccional sea un factor que medie entre la situación
problemática a investigar. En este punto entra el profesor, en el cual su papel
de discursante didáctico por medio del objetivo instruccional a cumplir, el
papel que jugaría un profesor en donde además de contar con competencias lingüísticas
para este ejercicio es necesario lo siguiente
1) disponer durante el episodio instruccional los objetos
referentes necesarios y pertinentes a la situación problema;
2) inducir al aprendiz a desempeñarse ante los objetos
referentes cumpliendo los criterios morfológicos –esto es, a observar, a hacer
las cosas como “deben” hacerse– corrigiéndolo cuantas veces sea necesario;
3) confirmar el cumplimiento del criterio funcional de la
competencia, es decir, la solución de la situación problema.
Con lo anterior
se puede concluir que aunque el triángulo didáctico busca ser un medio en el
cual se sirva de explicación para llegar al conocimiento del estudiante,
encasilla al conocimiento en una simple cosa, situación que al ser intangible
se sale de contexto, razón por la cual otros investigadores como Ribes,
conciben que al aprendizaje se llega por medio del discurso didáctico, que acomoda
al profesor como un factor que puede o no estar en el proceso de formación,
utilizando acorde a Ibáñez un objeto de instrucción o instruccional.
Lo que resalta
de este pequeño ensayo es la relevancia o trascendencia que se le da a la enseñanza,
en donde los modelos sirven de base para que otros investigadores analicen
posibles cambios o generen sus propios paradigmas que busquen ser más certeros
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en donde las Tecnologías de Información
y Conocimiento, han llegado para que se sigan llevando a cabo investigaciones
en torno a este tema.
Fuentes
Ibáñez, C. (2007). Un análisis crítico del modelo del triángulo
pedagógico. Una propuesta alternativa. Revista
Mexicana de Investigación Educativa, 12 (32), 435-456. Recuperado de http://www.redalyc.org/html/140/14003220/
Habilmind2. (22 diciembre, 2009). El triángulo del aprendizaje. [Archivo de video]. Recuperado de https://youtu.be/y2Udx1JJSps
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